于永正作文教学实录：点燃学生写作激情的教育传奇

admin15小时前作者专栏1

引言：一位作文教学大师的启蒙之旅

在教育界，于永正老师的名字如同一盏明灯，亮了无数学生的写作之路。他的《作文教学实录》不仅仅是一本教学记录，更是一部生动而深刻的教育实践宝典。这本书汇集了于老师年的课堂一线经验，从小学到中学的作文指导，处处透露出对学生心灵的细腻关怀和对写作本质的深刻洞察。

想象一下，一个原本畏惧写作的孩子，在于老师的引导下，笔尖如泉涌般流淌出真挚的情感，这正是《作文教学实录》带来的魔力。

于永正老师的教育生涯始于上世纪80年代，那时中国教育正处于变革的风口浪尖。他从一名普通文教师起步，逐渐成为全国知名的作文教学专家。他的教学理念源于生活，强调“作文源于生活，高于生活”。在《作文教学实录》中，他记录了无数课堂瞬间：从激发学生的观察力，到让枯燥的文体练习变得趣味横生，每一页都像是一堂生动的课。

者翻开此书，仿佛亲临课堂，感受到于老师那温和却坚定的声：“写作不是负担，而是表达自我的艺术。”

为什这部实录如此吸引人？因为它不只是理论堆砌，而是实打实的教学案例。于老师用自己的实践证明，作文教学的核心不是死记硬背范文，而是培养学生的想象力和表达欲。书中第一部分聚焦于基础阶段的教学，他分享了用“生活片段”作为切入点，让孩子们从日常小事中提炼素材。

例如，在一堂关于“我的家乡”的课上，于老师不直接要求学生写长篇大论，而是引导他们先画一幅家乡地，然后讲述地背后的故事。这种方法看似简单，却让学生瞬间从被动写作转为主动探索。结果，一群原本只会抄袭的孩子们，写出了独一无二的文章，充满了泥土的芬芳和儿时的纯真。

进一步深入，于老师的实录揭示了作文教学的“痛点”与“解法”。许家长和老师常抱怨，学生作文空洞乏味，缺乏真情实感。于老师在书中直击要害：这是因为教学脱离了学生的内心世界。他提出“情感浸润法”，即在写作前，通过角色扮演或小组讨论，让学生先“活”在作文的情境中。

譬如，教写“秋天的落叶”时，他不讲什“落叶归根”的套话，而是带学生到校园树下，触摸落叶的纹理，聆听风的低。这样的实录案例，不仅让学生动笔时如鱼得水，还培养了他们的审美情趣。数据显示，使用于老师方法的班级，学生作文得分平均提升30%以上，这不是空谈，而是实录中一个个鲜活的证据。

基础篇——从零起步的写作启蒙

《作文教学实录》的第一部分，专攻作文教学的基础环节，于老师以“小步快跑”的节奏，帮助学生筑牢写作根基。这里，他强调“观察是写作之母”。在实录中，一堂名为“捕捉生活瞬间”的课被详细记录：于老师先让学生闭眼回想早晨的早餐场景，然后逐一描述感细节——热腾腾的包子香气、筷子碰撞的脆响。

这种从感入手的方法，打破了学生对写作的畏惧心理。书中附录了学生范文，从稚嫩的到流畅的段落，展现了进步轨迹。家长们到这里，往往感慨：原来写作可以这接地气，不再是高高在上的“作文”。

于老师还特别注重文体样。在实录中，他设计了“文体轮换周”，每周聚焦一种文体，如记叙文、说明文、议论文。通过实案例，他教学生在记叙文中注入情感张力。例如，写“一次难忘的旅行”，他引导学生用“悬念开头”——“那天，我们迷路了，心跳如鼓”——瞬间拉近者距离。

实录中，一位学生从初的“今天我去了公园”写到“公园的秘密花园让我发现了友情的力量”，这种转变令人叹服。于老师总结道：“写作如搭积木，一块块基础稳固，大厦自成。”

另一个亮点是“错误是老师”的理念。于老师不回避学生的写作失误，而是将其转化为教学资源。在实录案例中，一堂批改课上，他投影学生作文中的“”，如“太阳公公笑着出来了”，然后集体讨论：让拟人更生动？学生们七嘴八舌，课堂如沸腾。终，他们改写成“太阳像调皮的孩子，眨眼间洒下金光”。

这种互动式纠错，不仅提升了言准确，还增强了学生的自信。实录数据显示，这种方法下，学生重写率高达90%，远超传统教学。

于老师的实录还延伸到家庭教育。他建议家长参与“亲子写作日”，如一起写“我的超级雄”故事。书中记录了一个案例：一位单亲妈妈和孩子合作，写出感人肺腑的文章，母子关系因此更亲密。这部分内容约占基础篇的三分之一，强调写作不仅是学校事，更是生活艺术。

于老师用朴实的言写道：“作文实录，不是冷冰冰的笔记，而是温暖的桥梁，连接师生的心。”

在基础篇的结尾，于老师回顾道：写作启蒙如播种，需细心浇灌。者通过这些实录，会发现，学生的潜力远超想象。只需正确方法，每位孩子都能成为“小作家”。这一部分的内容，不仅为一线教师提供了宝贵参考，也让家长看到教育的全貌。于永正的教学实录，正如一缕春风，吹散了作文教学的阴霾。

进阶篇——深化表达与创新突破

进入《作文教学实录》的第二部分，于老师将目光投向中高年级学生的进阶训练。这里，焦点从基础转向深化：让作文从“会写”到“写好”，从“模仿”到“创新”。于老师认为，进阶教学的关键是“思维导引”，他记录了堂主题课，如“议论文的逻辑之钥”。在实录中，一堂关于“络双刃剑”的课尤为精彩：于老师不直接下定义，而是抛出问题——“手让你快乐还是孤独？”学生辩论后落笔，文章层层递进，论据鲜活。

结果，班级议论文平均分跃升至优秀线。这案例证明，引导提问能激发批判思维，让抽象议题落地生根。

于老师还强调“阅与写作的互促”。实录中，他设计了“名篇改写”活动：学生鲁迅的《故乡》，然后改写成现代版“我眼中的故乡”。这种方法避免了生搬硬套，学生在借鉴中注入个人体验。一位学生写道：“故乡不再是泥巴路，而是闪烁的霓虹，却少了儿时的纯真。

”于老师点评：这不仅是改写，更是心灵对话。书中附带篇学生作品，展示从模仿到超越的过程。数据显示，参与此活动的学生，原创率提升50%，写作不再是负担，而是享受。

创新是进阶篇的灵魂。于老师引入“跨界写作”，如将科幻元素融入议论文，或用诗歌手法写说明文。实录记录了一堂“未来日记”课：学生想象2030年的生活，写出环保议题。课堂上，于老师播放科幻短片作为激发，学生们脑洞大开，有人写“飞取代汽，空气重获新生”。

这种趣味注入，让枯燥文体焕发活力。于老师分享：“创新源于自由，教学需松绑。”家长反馈，使用此法，孩子作文从模板化转为个化，家长会时常被孩子的创意惊艳。

纠错与反馈在进阶篇更趋精细。于老师推行“互评制”，学生间交换作文，标注亮点与不足。实录中，一堂反馈课上，学生对彼此的作品给出建设意见，如“你的比喻很美，但结尾需呼应开头”。这种peerreview不只练笔，还培养情能力。于老师补充教师指导：他用“金字塔反馈”——先肯定优点，再点问题，后给建议。

结果，学生作文迭代速度加快，言更精炼。书中案例显示，互评后，班级整体写作水平提升25%。

于老师的实录也不忘特殊群体，如留守儿童或写作障碍学生。他记录了一个“心灵写作营”，针对内向孩子，用“日记接力”法：每天续写集体故事，逐步打开心扉。一位学生从字不出一到倾诉“思念父母的夜晚”，感动全班。这部分内容温暖人心，强调教学的包容。于老师写道：“作文实录，是对每位学生的承诺，无论起点，都能绽放。